학교 분위기에 관한 연구 결과는 교육 정책과 현장에도 반영됐을까요?

상세 설명

교육자들은 100년 동안 학교 풍토에 관해 글을 쓰고 연구해 왔다. 학교 풍토는 학교생활의 질과 특성을 뜻한다. 이는 사람들이 학교생활에서 겪는 경험의 패턴에 기반하며 규범, 목표, 가치, 대인관계, 교수·학습 관행, 조직 구조를 반영한다. 또한 어느 한 사람의 경험보다 큰 집단적 현상이다.

이 글에 따르면 지속 가능하고 긍정적인 학교 풍토는 민주사회에서 생산적이고 기여하며 만족스러운 삶을 사는 데 필요한 청소년의 발달과 학습을 촉진한다. 그러한 풍토의 규범, 가치, 기대는 사람들이 사회적·정서적·신체적으로 안전하다고 느끼도록 뒷받침한다. 사람들은 참여하고 존중받는다. 학생, 가족, 교육자는 함께 학교의 공유된 비전을 만들고 실천하며 그 비전에 기여한다. 교육자는 학습의 이점과 학습에서 얻는 만족을 강조하는 태도를 보여 주고 기른다. 각자는 학교 운영과 물리적 환경 관리에 기여한다. 학교 풍토는 안전, 관계, 교수·학습, 환경 같은 학교생활 영역뿐 아니라 더 넓은 조직 패턴도 포함한다. 예를 들어 비전은 분절되어 있거나 응집되고 공유될 수 있으며, 패턴은 건강하거나 건강하지 않을 수 있고 의식되거나 인식되지 않을 수 있다.

이 정의들은 National Center for Learning and Citizenship, Education Commission of the States, Center for Social and Emotional Education이 주최한 2007년 4월 전국 단위 실천 및 정책 지도자들의 합의 형성 회의에서 공동으로 개발되고 합의되었다.

이 글은 학교 풍토 관련 연구 결과와 교육 정책, 학교 개선 실천, 교사 교육의 관계를 살펴본다. 연구, 정책, 실천, 교사 교육의 현황을 파악하기 위해 역사적 분석, 문헌 검토, 전국 주 교육부 정책 조사, 그리고 학교 풍토 측정과 개선 관행에 관한 전국 설문조사를 사용했다. 설문 대상은 개별 학교, 교육구, 주 단위의 교육 지도자 40명이었다.

문헌 검토에서는 긍정적인 학교 풍토가 학업 성취, 학교에서의 성공, 효과적인 폭력 예방, 학생의 건강한 발달, 교사의 재직 유지와 관련되거나 이를 예측한다는 실증 연구가 늘어나고 있음을 확인했다. 저자들은 이러한 연구 결과와 주 교육부, 학교 풍토 정책, 실천 지침, 교사 교육 실천 사이에 뚜렷한 간극이 있다고 보았다.

저자들은 연구, 정책, 실천, 교사 교육 사이의 간극이 사회적으로 불공정하며 아동의 인권을 침해한다고 주장한다. 이들은 청소년의 긍정적 발달과 학생의 학습을 예측 가능하게 뒷받침하는 연구 기반 지침이 이미 있다고 말한다. 이를 적용하면 아동, 교육자, 부모, 지역사회와 민주적 과정의 토대를 지원할 수 있지만, 저자들은 국가 차원에서 그렇게 하지 않고 있다고 말한다. 이들은 아이들이 더 나은 대우를 받을 자격이 있다고 주장한다. 또한 간극을 줄이고 학생의 건강한 발달과 학습 역량을 지원하기 위해 정책 입안자, 실천 현장의 지도자, 교사 교육자를 위한 구체적인 권고안을 제시한다.